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怎样才能构建高效的语文课堂

作者:   时间:昨天   栏目:
语文高效课堂

  (一)重外在形式,轻双基训练

  新课程以来,"课堂气氛活跃"成了堂课质量的评价标准之一。为此,教师们则绞尽脑汁以各种教学手段活跃来活跃气氛:有唱有跳,有写有画,有图片展又有课本剧,有故事表演,又有动画视频。总之,教学手段层出不穷,课堂气氛也异常活跃。但,如果我们从语文的工具性这一角度来审视这样的课堂教学,不难发现,活跃的形式中掩藏着虚弱的双基:字词句的积累,听说读写的训练,还远远没有到位。活跃的课堂气氛固然重要,但这并不是最终的目的,我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动,这样才能使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

  (二)重个性阅读,轻教师引导

  新课程理念提倡教师尊重学生的主体地位和个性体验。而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验,充分张扬学习的个性,以求达到教学的更佳效果。于是,随之而来的“你想先学习哪一段?”、“用自己喜欢的方法来读读”,“谈谈你的看法”等充分体民主的用话频频在课堂上出现了。课堂上学生说喜欢哪,教师也就跟到哪……于是乎课堂上增添了不少情趣,学生发言多了,争论也也增加了。可是,到头来,课堂却成了混沌,主要内容也被“民主”争论掉了,我们的教师却被学生牵着鼻子走,课堂成了新版的“放羊”课,教师不是“导演”却成了旁观者。

  (三)重合作探究,轻内在组织

  《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程努力实施的今天,如果教师未曾正确理解“合作探究”的内涵,只是一味盲目地去模仿,那只是只流于形式的象征性地表演,只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动不仅是让几个孩子围坐在一起,各自嗡嗡片刻,更要紧的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流,怎样发现问题、提出问题,怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外,自己还应平等地参与到学生的交流中去,组织学生、鼓励学生、引导学生,并根据实际情况作适当的指导和帮助,提高合作交流的质量。

  (四)重媒体展示,轻情感交流

  众所周知,多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料,极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、全方位地把学生引入一个个崭新的教学场景,有效地激发学生学习积极性。但有些老师,却过分的依赖课件,将“辅助”变成了贯穿课堂的“主教”,课堂成了影视观摩课,学生成了忠实的观众,学生读书、思考、交流情感的时间就这样耗费在观看上。因此,多媒体一定要恰当运用,才能相得益彰,倘若舍本求末,喧宾夺主,这样只会削弱师生之间、学生之间的情感交流,那就事与愿违了。

  面对新课改出现的这些偏差,怎样才能构建高效的语文课堂呢?

  (一)强化文本意识

  王荣生教授说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”“适宜的教学内容”是课堂成功的基石。

  这就要求语文教师要正确地解读和使用文本。首先,理解编者意图,结合实际,根据课文特点进行有效的建构。其次,对原有教学内容进行“深加工”,重构出创新的教学内容。再次,开拓相关的课外补充材料。最后,在课堂教学中,充分发挥文本的载体作用,引导学生紧扣文本进行学习,使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。

  (二)优化教学环节

  教学环节就是运用适当的教学策略和教学方法,科学合理的安排和组织课堂教学活动的一个个具体步骤。

  优化教学环节,从操作层面讲,教师需要科学合理地安排组织课堂教学过程,适时适度地调控课堂教学的节奏和进程,以期发挥45分钟的最大效益。这是构建“高效课堂”的重点和关键,要优化教学环节,除了必须有明确的教学目标、良好的教学氛围外,主要是要精心设计教学的各个具体环节,科学合理的安排教学策略、教学手段和教学时间。教学环节一般包含以下步骤:(一)自主阅读,(二)质疑释惑,(三)合作探究,(四)讨论交流,(五)欣赏评价,(六)拓展训练,(七)回顾小结等内容。优化的教学环节是成功地构建高效的初中语文好课堂根本保证。

  (三)注重课堂训练

  强化课堂训练是语文学科的性质特点及目的任务所决定的,也是以学生为本的教育思想的体现。一堂课如果学生只是处于被动听讲的位置,而不是积极主动地去阅读,去讨论,去动手练习,那么,学生使用语文的技能是无论如何也难以培养起来的。只有强化课堂训练,才能打造高效课堂。共2页: 上一页12下一页读写结合构建高效课堂

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