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楞次定律教学反思 楞次定律课后反思

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在牛肚子里旅行教学反思

  楞次定律是高中物理的重要知识点,表示感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 。以下是学习啦小编为你整理的楞次定律教学反思,希望能帮到你。

  《楞次定律》教学反思篇一

  1、在课堂教学中注重多种能力的培养:

  本节内容以学生为主,让学生分析实验,得出结论,教师只起引导和组织的作用,这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻,而且也培养了学生对实验分析技能,以及归纳和逻辑思维能力。

  2、用现代化教学手段进行教学:

  Flash演示最能直观明了地反映事物的某些现象,通过它我们不但看到一些宏观现象,对定律微观本质的分析也非常形象,教师将现代化教学手段引进课堂,生动形象地展示两磁场间"阻碍"作用,不仅突出本节的重点,还突破了难点,使学生对定律有一个深刻理解,生动的记忆,同时又激发了学生的学习兴趣。

  3、采用类比教学变抽象为具体:

  本节课教学过程中特别注意利用比喻的方法,尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容,教师在师生得出定律之后,将定律概括成“增反减同”四个字,方便了学生理解和记忆,之后又做个拟人化的比喻,将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”,不仅将抽象的内容生动具体化,还调节了课堂气氛。

  4、注重德育渗透

  本节课讲授的楞次定律是从实验分析开始,归纳概括出初步结论后,再用实验来验证,不仅体现物理学科是实验学科的特点,培养了学生实事求是,严谨的科学态度,还符合辩证法中从实践中来,再回到实验中去的认识规律,达到对学生的辩证唯物主义教育。

  5.不足之处

  在引导学生分析实验的时候,对课堂的控制和对学生思维导向做的不是很好;另外对学生的发散性思维准备不是很充分,平时还要加强课前准备,对做习题,做到见多识广;此外,语言虽然幽默风趣,但还不够精炼,这个要平时多听课,多学习。

  《楞次定律》教学反思篇二

  1.在以媒体环境为支撑的互动教学活动中,如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。

  由于媒体的影响,学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来,从而影响教学,因此在这类形式的教学中,必须加强的学生活动的引导与控制,做到收放自如,使教学活而不乱。为此这节课我再以下几方面做了一些变革:(1)强调课前预习,并在课前每人发放一份活动任务单,明确活动的内容与要求,同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容来完成;(2)对课件的使用做必要的说明——由于有些课件学生课前并没有接触过,对其作用和使用方法并不熟悉;(3)加强对学生活动的监督与指导,使行为偏差的同学及时得到纠正;(4)利用演示文稿吸引学生的注意力,强化教师的影响力;等等。通过实践表明,以上的变化还是起到了良好作用。

  2.合理选用互动课件,最大限度地发挥课件的功能,是媒体支持下互动开展成败的关键。

  当前,每一个相关内容的教学课件在网上都能找到很多,但是,是否适合就是一个值得研究的问题。因为教学有法,但无定法,不同的老师有不同的设计。所以,找到一个合适的课件真的不容易。另外,有的课件并不适合互动活动的开展,而有的课件还存在科学性问题也不能使用。一个合适的互动课件至少具有以下特征:(1)科学性;(2)可视性,特别是实际实验中的微小变化与瞬时变化;(3)变量的可调性;(4)使用的便捷性;等等。本节课中,我在探究“感应电流磁场与原磁场方向关系”时,所选用的课件是合理且有效的。

  3.正确处理好效率与质量的关系,是一份教学设计成功的关键。

  “方法新一点,形式活一点,容量大一点,效率高一点”是我校对当前教学活动要求的总结性形象化表述,然而,这里却少了一个最重要的一点,也是应该贯彻始终的一点,那就是质量。没有质量,“方法新、形式活”就成了花架子,“容量大、效率高”就成了口号。质量是效率的基础,是效率的最终归宿。在“楞次定律”这节课的设计上,由于过于追求量,而影响了质的提高是一个教训。

  《楞次定律》教学反思篇三

  1、突出科学研究方法,注重科学素质培养

  知识的落实、技能的锻炼、能力的培养无疑是物理教学中实施素质教育的重要方面。随着教育观念的转变,物理教学中出现新的焦点--——科学素质培养。其中,又把科学研究方法的教育看成是科学素质培养的一个十分重要且不可替代的途径。

  2、优化教学过程,培养思维能力

  物理学家劳厄曾指出:“重要的不是获得知识,而是要发展思维能力”,“教育无非是把一切学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。本教案旨在让物理课堂教学,以知识为载体,通过创设问题情境,诱发学生思维;突出知识的发生、形式和发展的教学过程;启发学生主动参与思维的全过程,使知识成为学生思维的结果,从而获得知识的“知识”-——发展思维能力。

  3、注重问题情境设置,以学科教学为载体,切入STS,渗透研究性学习的内容与方法

  科学探索是科学学习的核心,用类似科学研究的方式,强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动,获取亲身的体验,产生积极的情感,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探索和努力求知的倾向,激发探索和创新的积极欲望;以学科教学为载体,构建一种开放的学习环境,提供一个将学到的知识加以综合的实践机会,使学生获取知识、应用知识和解决问题,满足学生在开放的现实情境中去主动探索研究,置身于知识的探索之中,体会知识探索的方法,提高学生发现和解决的能力。

  4、在师生共同参与活动中获得新知,提高能力

  在师生共同参与的活动过程中,教师是活动的主导,学生是活动的主体,教师的主导要为学生的主体达到学习目标服务。就是说,教师在使用讲授法的同时,应辅之以指导学生亲自探究发现、应用等活动,通过学生自主的尝试活动,使他们在感知的基础上有效地揭示知识的内在联系从而使他们获取知识,提高能力。本堂课的设计正是以这个原则为主旨的。例如,在通过实验,学生经过尝试得到物理现象,教师不是直接给出问题的结论,而是进一步把学生引导到问题的观察、分析、归纳的活动之中,不仅让学生通过自己亲自实验弄清事实,分析现象和得现结论。而且让学生用物理思维方法研究问题、解决问题。把单纯追求让学生再现记忆的传统教学,改变为建立在让学生积极参与、主动探索基础上掌握方法、理解体验的教学。通过学生的实验、观察、尝试、分析、归纳,使一个平淡的方法传授过程变成了一个问题的解决过程,在这个过程中,学生不仅掌握了新知识,而且获得到了如何掌握新知识的方法,真正提高了能力,体现了“以培养学生能力为中心”的教学思想。

  5、归纳总结掌握知识的系统结构

  教学中应努力让学生掌握知识系统的结构,而不是零星的知识片断。这就需要通过归纳总结来揭示知识的内在联系,强化知识体系,形成牢固的知识结构。同时,系统的知识是记忆的支柱,又便于联想与应用,学生一旦掌握了最基本的原理和它们之间的结构体系,他们就能认识到,许多新的问题并非是新的,它只不过是熟悉问题的变式综合罢了。在教学中,教师启发、引导学生归纳、总结,使新知识与学生认知结构中已有的知识建立起实质的联系,避免知识庞杂而不得要领,有利于学生抓住要点、掌握结构、领会原理、融会贯通,从而促进认知结构的变化和发展。


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